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2018研究工作报告

作者: 来源: 发布时间:2019年01月10日 点击数:

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江苏省陶研会“十三五”立项课题

百工课程“创中学”自主学习方式的研究

2018研究工作报告

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  • 研究客体的调整与变化:

(一)对百工课程“扬长教育”理念的定位

作为以外来民工子女为主体的初中学校,学生整体基础薄弱与学校教育教学发展的高要求之间的矛盾十分突出,如何树立学生学习的自信心、提高学生的学习力,需要在学校教育中形成一个有力的推手。多年来,“百工课程”的有效实施在一定程度上起到了这个推手的作用。今年,我校借助“百工课程”获批江苏省课程基地及其“扬长教育”理念的确立,进一步明确了以“扬长教育”和陶行知“生活教育”为“百工课程”理论依据,深化对本课题教育理论的研究。

“百工”,中国古代主管营建制造的工官名称,以后沿用为各种手工业者和手工业行业的总称。《论语·子张》中有"百工居肆,以成其事",表明百工已成手工业者的通称。如今,我们已不必固守传统的“百工”概念,而以开放的视野来观照教育与职业,那么所有的课程门类都可以视为“百工”之一种。

“百工课程”是在课程改革的背景下,基于传统百工文化,依托可供学生选择的20余个工坊,以“格物致知、创物致能”和陶行知“做中学”为基本教育理念,旨在“以工树德,以工启智,以工求真,以工育美”的国家课程校本化开发。它融合了综合实践活动与研究性学习方式,开展体验式、沉浸式教学,是一种全新的校本课程体系,注重对学生“学力品格”的培养,体现了对学习者基本素养发展的人本关怀。

扬长教育90年代前后在实践中得以提出并实施,是以个体的长处为核心,通过“以长促长,以长促全”之教育方法,培养在某一方面具有突出优势、人格较为健全的民众的教育观念、教育方法、教育模式、教育体制等的总称。扬长教育是相对应试教育、精英教育提出来的,是高度分工合作的现代市场经济的内在产物。扬长教育是扬学生身上的长处,激发他的自信心从而指导自己的实践学习,让他感到幸福,使其更好地向健康的方向发展。

以扬长教育理论作为“百工课程”的指导性理论,这是由我校生源相对薄弱、“百工课程”的全覆盖实施等实际需要所决定的;扬长教育理论不是在“百工课程”的初定理论,而是在“百工课程”实施过程逐步显现的效能中观察到、并经专家指导提炼而定位的。扬长教育是一种“适性”教育,在“百工课程”中体现在课程的自选、学习方式的自主合作与探究、学习评价的个性化倾向等方面。

随着本课程“扬长教育”理念的确定,必将对课程现状进行相应的重构。

  • 对百工课程的重构

重构是一个信息化时代的新名词。重构(Refactoring)这个词最初由Martin Fowler 和 Kent Beck给下的定义,它是一种修改,使软件的内部结构更容易理解,在不改变软件的可见行为方式前提下使软件更容易变更,调整其结构。在外部来看,程序的行为和结果没有任何的变化,重构只是对程序内部结构进行调整,让代码更加容易理解,然后更容易维护,使设计和逻辑更加清晰。是在更好的、更聪明的使用编程语言,不断的简化代码,让它们更容易理解,在将来的变更变得更容易、更安全。目前,重构被引用到很多非信息技术领域。

“百工课程”重构在教育层面的实践背景:在于“百工课程”实施中的局限、瓶颈,以及自身发展教育形式的要求。在“百工课程”的实施与管理中,有些问题一直制约着对它的进一步提升,诸如:全员参与与实施水平提升的矛盾;教师紧缺与学生数量飙升的矛盾;校本课程特色化与国家课程整合的问题;课程实施对教育教学质量提升的实际作用问题;课程资源建设与资金投入的矛盾等。

“百工课程”的重构,是指在预期获得更好的教育教学效果和对创新教育、核心素养发展要求的前提下,对现有课程结构的调试过程和结果,生成新的课程建模和实施方略。是通过调整现有课程内容与结构的不合理与新的教育期盼的矛盾,解决遇到的瓶颈,批判地继承、优化的过程和结果。凭借现代教育技术的发展推动,对“百工课程”的再定位,对学生的核心素养再考量,对教育效应的再发现、再创新。让“百工课程”走出高原期,有新的定位,有新的发展空间。引导教师形成尊重学生个性,掌握适应扬长教育的课程发展与实施能力。

“百工课程”作为一种新课程,在新的社会分工背景下,以扬长教育理论研究为指导,着力建构一种可以引导学生学习内驱力、生成学习心理正迁移作用的课程。新的课程结构要求我们更新教学观念、优化教学策略,探讨更新、更实、更可操作、贴近各类学生不同学情、不同学力的方法,进而形成新的课程观和教学实践操作理论,全面指导“百工课程”的深度实施:

(1)扬长教育理念下的“百工课程”的重构,旨在进一步优化“百工课程”的总体设置与实施,为学生搭建一个适性的、具有文化和创新价值的学习平台,引导其学习行为的改变;促进学生在“百工课程”的适性学习中获得的正向心理对国家课程学习的迁移作用,使学生在“百工课程”自主合作探究学习中获得的学力品格有效提升其对国家课程的学习水平;

(2)经由扬长教育理念下“百工课程”的重构,将进一步深化教学实施、优化原有的“学力品格”评价方式,着力构建起一套指向学生核心素养的评价方法。这是对现有一般课程评价范式的突破,实现对学生学习思想、行为和方式的定性、定量评价;

(3)扬长教育理念下的“百工课程”的重构,重视学生核心素养发展的价值,课程服务目标、学生观、教学观和方法的更新转变,将有力促进学校教育文化品牌的再提升。

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二、对陶行知“课程观”、生活教育理论“创造教育”的初步探讨与运用

陶行知先生的生活教育理论和课程观念,对我们的“百工课程”具有非常实在的指导意义,并与当下崇尚课程综合与创造的教育预期相契合。

1.“百工课程”的重构,将以陶行知“课程观”为思想,参照他的八大课程观:课程地位观、大课程观、课程目的观、课程发展观、课程结构观、课程资源观、课程教材观、课程教学观,梳理原有“百工课程”结构体系,构建一套新的校本课程体系,带来课程体系、课程形态、课程目标、课程实施方式、课程效益的优化和管理与评价的优化。

2.初步探讨了陶行知“生活教育”理论、特别是其中的“创造教育”的理论。根据江苏省陶研会学术委员会副主任、特级教师李国平先生的研究,陶行知先生生活教育学说的三个基本命题:生活即教育、社会即学校、教学做合一,最后指向于“新价值之产生”——创造教育,从而构成了生活教育学说的四个不可分割的辩证统一体。这种对学生创造力培养的现实理论,成为我们着力构建创造型“百工课程”模式:具有倾向性的STEM课程群,进而探求“百工课程”创中学自主学习的有效策略和可操作方法的有力依据。

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三、对百工课程“创中学”物化场景的初步研究

多年来,“百工课程”的实施一直受制于课程资源平台的有效建设。一方面,现代网络信息化为我们提供了空前的教学资源数据;另一方面,资源信息提取、处理的物化平台付诸阙如,难于形成系统化、可操作性的教学资源库。因此,有必要针对不同的“百工课程”项目建设需要,探讨相应的教学资源平台样式,结合教学场地、设施建设,构建起适合学生开展自主、合作、探究学习的物化、信息化资源系统。

通过对陶行知先生课程观的探讨,结合“百工课程”的实施需要,我们构建了“百工课程”的“课程资源 + 实践(研究)”教学模式与“课程资源区 + 实践(研究)教学区 + 成果展演区”的教学场地,并据此开展课题研究。

生活教育视点下的教学场地,应该是开放的、也是综合的。比较合理的结构,应该包含课程资源区 、实践(研究)教学区 、 成果展演区,它们三位一体又相对独立,可以让学生深度融入到创造(研究)的学习情境之中,在老师的引领下有效开展自主、合作学习,获得不同于一般课程教学的情感与创造体验。

以“百工·格古学社”课程教室为例,设置了资料区:借助校图书馆历史图书资料组建的文本资料架+电脑网络;教学研究活动区;演讲与媒体展示区。学生根据学习活动的阶段性需要游走于三个区域之间,使课题研究活动得以生动有效地开展。

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四、百工课程“创中学”自主学习方式的初步研究

我校的“百工课程”,是对国家课程的异质化延申课程,属于综合实践课程,如STEM课程类课程。这些课程是应创新发展需要而设置的,着眼于对学生解决问题能力、创新能力、合作能力等的训练,同样是对学生个体的适性引导与发展。目前,这类课程的实施方兴未艾,有许多教学、活动的方面需要我们去做深入的、实践化的探讨。这类课程对教师的综合修养提出了更高的要求,如何使教师在开发、实施课程的同时发展自己,也是一个值得重视的问题。

在百工课程“创中学”自主学习方式的探讨中,通过前期分工和文献研究,结合陶行知生活教育思想和多年来百工教育实践与管理的经验,分析适合百工课程“创中学”自主学习的核心理念,归纳并建立起百工课程“创中学”自主学习的基本方式:1.通过“智力风暴”产生课题点;2.运用“思维导图”寻求课题方向与论证;3.根据课题搜集相关资料与工具材料;4.模仿与探究活动;5.创作实践活动;6.作品发布与交流、评价活动;7.总结与反馈活动。(周伟平、滕彩珠、费雅萍)

2.通过文献研究与社会调查,探讨分析传统手工业的生态、技术、文化,了解其师徒传承范式的历史价值与现代意义,寻求适合百工课程“创中学”自主学习的可能性因子。(庄林荣)

3.结合陶艺、劳技、合唱、绘画、地理、历史等百工课程项目的教学实践,对:(1)并列型模块组合;(2)串联型模块组合;(3)综合型模块组合;(4)发散型模块组合;(5)递进型模块组合等在教学实践中的应用进行尝试,探讨创中学自主学习方式的几种基础类型。

如:陶艺教学:1.串联、递进模块教学,以求对一种作品的深度学习(从技能到艺术到创新);2.发散、并列模块教学,对一类作品的创度 ?学习(从技艺到创新);3.综合型模块学习,对一组作品的创度学习(图式组合,创新学习)。其中,1和2就是陶艺学习的两种基本的图式语言。(顾雯、潘贞、费雅萍、腾彩珠、邹文芝等)

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五、百工课程“创中学”评价方式的初步探讨

我校“百工课程”试行学力品格评价方式,尝试对学生创造性学习的主观性及相关能力状态进行品评,并结合“水桶原理评价量表”给出参考评价意见,反馈并促进学生自省意识的形成,从而更好地推动学生创新能力的发展和百工课程的有效实施。

(一)“学力品格评价”及其学理基础

???“学力品格评价”,是指对学生学习主观积极性及能力状态的评价。“学力品格评价”专注于学生学习行为中的兴趣、情感、态度、意志力、创新能力和交流合作能力等方面的评价,揭示出学生学习行为中主观力量的状态,是一种较为本质的学习评价,并具有良好的反馈作用。需要说明的是:“学力品格评价”不是对学生学习行为的道德性评价。

????学生的学习,取决于自身与外力。而在校园学习生活中,学生拥有基本相同的外力背景,因此其“学力品格”就成为学习的决定性因素。回顾几十年的基础教育状况,我们应该注意到这样一个基本事实:那就是对学生个性能力品格化发展的相对漠视和少有作为!在学生的学业评价中往往很少涉及对其学力品格的提示和判定,或语焉不详,抑或只字未提,使学业评价没有能够很好地反馈于学生的学习和发展。教育的价值应该是发展人,但又不是那种同质化发展。在发展学生共性的同时涵盖个性能力品格的发展,才具有更积极的意义。

????我校“百工”校本课程的实施,创设了足够多的课程、小班化的学习环境,从选课的适性引导、到自主合作探究的教学活动过程,使学生的个性、兴趣和发展需要得到了尊重,为学生的自主发展提供了必要的基础;同时,教学中对学生意志品质的培养、创新意识的引领等,也对学生学习个性的发展提出了要求、创设了平台。这都为开展“学力品格评价”提供了基础和可能。

(二)百工课程教学中”学力品格评价”的几个基本维度

学生的个体差异表现在很多方面,绝不是一般所说的“聪明”与“笨”所能概括。和一般的文化课学习不同,在百工课程教学与活动中,我们能够清晰地观察到学生更多的差异面,诸如:处事习惯的专谨与粗疏、动手能力的精严与粗简、情感态度的积极与灰暗、意志力量的坚韧与懈怠、交流合作的主动与被动、创新意识的强劲与虚无等,不一而足。它们是作用于学生日常学习行为的主观力量,必要的关注、评价与促进,将有效地提升学生学习的积极性和能力品格,促进学生的发展。

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1.基础表现力

常言道:名家伸伸手,便知有没有!虽然学生不是名家,但我们同样可以从他出手做的每一件事、每一个物中观察到动手能力的倾向与差别。由于学生的个体秉性不同、自小形成的行为习惯差异,决定了他们在做事时的基本能力倾向。常态下,约一半的学生表现一般化,对所做的事或物观察不够细致、理解不够深入、制作表现缺乏细节与亮点,显得平淡无奇;极少数学生行为散漫,无心于事物的究竟,无视学习的常规要求,在具体的表现中处处不求甚解、马虎了事,往往还不以为然;部分学生有良好的习惯和谨严的作风,能精准地把握教学要点进行学习和表现,但缺少创新意识;又有部分学生表现为思维独特、表现欲强,能突破常规自由发挥,表现出较强的创造性,但表现不够深入细致;个别学生则能够兼具谨严与创新品格,显示出最高的学习与表现才能。针对这些教学情况,除了在教学方法上注意因材施教外,我们必须借助教学评价的反馈力量,促进他们的自我调整。

2.情感与态度

兴趣、情感、态度和动机,是影响学生学习的重要非智力因素,作为潜在力量弥散并左右着学生的学习行为。百工课程是一种活动类校本课程,其有效实施更依赖于对学生非智力因素的引导。虽然学生是经过自由选课进入百工课程学习的,但具体到每个项目的开展、每个学生的差异,这些方面的表现又有明显不同。通常情况下,只要教师的教学引导基本到位,学生就能愉快、积极地投入教学活动环节之中。在这里,我们除了要关注学生投入度的差异外,更应该关注的是投入度的提升,即引导学生在学习的情感、态度上向更高层次发展,获得品格的提升。教学中的激励、成就感的体验、学力评价与分析,都能有效促进学生情感、态度的提升。

3.意志力

意志力是当代学生的软肋。当代学生基本上是独生子女,蜜罐中长大,无忧无虑的生活使他们中的很多人不知意志努力为何物。所以当他们面对需要通过努力和坚持才能获得成功时,就表现出畏惧和为难的情绪。百工课程的学习融综合实践活动与研究性学习于一体,单元学习的时间长、牵涉面大,需要较大程度的参与和意志努力才能完成。比如一个项目的活动,需要经历从课题立项、计划、实施、评价、总结、反馈等过程,在具体的实施环节中又可能遇到较多的问题、付出较长的时间,这不是凭一时的兴趣所能解决的,对缺乏意志力的学生来说确实是一个考验。在百工课程学习中,我们较多地采用小组合作的形式开展活动,客观上使学生个体受集体活动的“裹挟”,一起感受意志努力的过程和成果。对学生意志力的评价与交流,能有效促进学生的自我认识、促进自我完善意识的形成。

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4.交流与合作能力

交流与合作能力是当代社会对人才的普遍要求;相应的,讨论、合作探究等也业已成为当代教育的重要方法。但是由于各种因素的制约,在日常文化课教学中交流合作的广度和深度都不够,相应的能力评价也付诸阙如。在这种情况下,很多学生(特别是性格内向型学生)的交流合作能力得不到足够的锻炼,甚至根本没有意识到这一能力的欠缺。在百工课程的教学中,交流、合作与探究是基本教学方法,学生参与其中,其乐融融。这客观上也对学生进行相关能力的评价提出了要求。交流、合作能力发展的前提是意识的培养,除了在教学活动中进行有效的引导外,评价本身的反馈作用也是一个很好的促进作用。

5.创新能力

创新能力是教育所追求的一种终极能力,虽然有点高不可及,但一直是我们努力的方向。创新能力是可以培养的,当然需要方法和途径。在日常的文化课学习和活动中,我们也都积极致力于学生创造能力的培养,但总体不尽如人意,相对来说在美术、劳动技术等少数科目上略有建树。可喜的是,这在百工教育中已经不是稀罕的事了。百工教育融合综合实践活动与研究性学习的教学组织形式,实施开放式、活动式教学,强调动脑动手、崇尚自由创新,为学生开展创造性学习提供了良好的平台。前文述及,在自然状态下,具有较强创新意识和能力的学生毕竟极少。但是随着百工课程教学的深入,在教师的引导和榜样的带领下,很多学生逐渐意识到创新的意义和可能,并积极投入其中,创新的氛围日益浓郁,创新能力的提高和创新性作品的涌现,也就是很自然的了。

“百工课程”学力品格评价旨在观察和分析课程学习中学生几种主要智力、非智力的状态及其对国家课程学习的正向作用。通过对“百工课程”个性化评价的深度研究,探讨学生创造性素养发展的确切状况,生成一个相对全面的个性化评价方案,进一步彰显“百工课程”教学的价值。借助“水桶原理”试行学力品格评价量表,使学生对自己的学力情况一目了然、有效促进其反馈自省。

学力品格评价表:

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基于百工课程的“学力品格评价”,正是一种突出教学评价反馈价值的评价体系。它促进教师和学生共同关注学习行为本身,关注并提升综合学力的品格,从而形成一种向善的力量。

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研究事件备忘录

  1. 周伟平论文:“初熟的芬芳——初中生陶艺制作的图式分析”发表于《科学大众》2017.12
  2. 2018年1月8日,编写2018年课题研究计划;
  3. 2018年3月5日,课题组研讨活动;
  4. 2018年5月29日,课题组成员周伟平等参加区主课题研讨活动并发言交流;
  5. 朱国良论文:“借“百工项目”,培核心素养”发表于《科学大众》2018.09;
  6. 2018年10月29日,课题租研讨活动;
  7. 2018年12月19日,承办区主课题研讨活动并交流中期研究情况;

8.费雅萍论文:“基于百工课程探索绘画教学中“创中学”自主学习的方式方法”获苏州市陶行知2018年度论文一等奖。

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