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江苏省教育科学规划“十三五”陶研专项重点课题中期汇报会在吴江开发区初中举行

作者: 来源: 发布时间:2019年01月09日 点击数:

江苏省教育科学规划“十三五”陶研专项重点课题中期汇报会在吴江开发区初中举行

作者: 来源: 发布时间:2018年12月21日 点击数: 32

2018年12月19日,江苏省教育科学规划“十三五”陶研专项重点课题《区域推进生活教育进课程的实践研究》中期汇报会在吴江开发区实验初中举行,参加会议的有原教育局副局长姚荣荣,原教育局教研室主任、江苏省特级教师、江苏省陶研会学术委员会副主任李国平,以及来自中小学、幼儿园各学段子课题学校的汇报人,吴江区教育局教科室副主任钮烨烨担任本次会议主持人。

一、总课题主持人作课题研究中期汇报

会议首先邀请总课题主持人李国平作课题研究中期汇报。李主任介绍,本课题作为江苏省陶研专项重点资助课题之一,于2012年开始准备,2016年完成申报,预计将于明年下半年结题。

在汇报中,李国平主任对本课题的研究进展情况,以及目前取得的研究成果进行了详细说明。李主任强调,课题组在深入阅读陶行知生活教育学说和课程论研究的文献资料基础上,充分了解了生活教育课程论的研究成果,明确了生活教育指导课程改革的研究方向。

李主任指出,在研究过程中,课题组成员通过在学校、家庭和社会中展开实地调查,充分了解吴江区小学生生活力培养情况,积极探索课程改革校本化实施的生活化路径,结合案例研究生活化课堂教学范式。李主任也对本课题研究存在的问题进行了反思,进一步明确了后续研究方向。

二、子课题代表进行中期研究情况交流

随后,吴江区各中小学子课题代表分别就各自的研究情况进行交流,介绍了目前所取得的研究成果。

首先,来自横扇幼儿园的子课题主持人代表沈艳凤,对其所承担的子课题《幼儿园民间游戏课程的建构与实施研究》作了中期研究情况汇报。X老师结合本校实际情况,介绍了横扇幼儿园民间游戏课程的发展历程,从2003年开始至今,可以分为“收集整理民间游戏”、“问题生发系列活动”、“民间游戏主题活动开发”和“民间游戏课程架构”四个阶段。在前期开展调查研究的基础上,她详细阐述了民间游戏的收集途径,并对民间体育游戏类型作了细致划分和数量统计。

接着,来自北门小学的教科室副主任林椿,就其研究的子课题《依托生活教育理论,构建“融合课堂”的实践研究》进行中期研究情况汇报。X老师首先介绍了本校独具特色的“融合教育”办学模式,以及为推动“融合教育”发展而建设的“融合课堂”,明确了本研究的选题来源和价值。她结合本校开展的综合实践课程内容,分享了融合课程的实施与构建方式,全面阐述了本校以生活教育理论为基础,开展“融合课堂”建设的探索研究之路。

随后,来自盛泽中学的教科室主任陆勇,对子课题《生活教育视域下生态丝绸文化课程基地建设的研究》进行了中期研究情况交流。这项课题于2016年立项,将盛泽中学具有特色的生态丝绸文化建设与陶行知的生活教育理论相融合,拓展了课题的深度和广度。X老师介绍,在研究过程中,课题组成员从生活教育本位出发,结合本校特殊的地域文化背景,创设了丝绸文化课程基地,让学生在实践活动中有效学习,获得全面发展。

最后,来自吴江开发区实验初级中学的教科室副主任周伟平,就子课题《百工课程“创中学”自主学习方式的研究》的中期研究情况进行介绍。周老师强调,百工课程是吴江开发区初中实施12年的校本课程,也是吴江开发区初中独具特色的教育课程基地。通过分析吴江开发区初中百工课程的建设情况及发展中存在的问题,周老师表示,在接下来的研究过程中,课题组将进一步结合陶行知理论,调整百工课程结构,构建百工课程体系,以“创造教育”理念为核心,创设更好的资源条件,使课程建设向创新延伸,让学生获得更好的创新教育。

三、下阶段研究重点与结题工作准备

子课题中期汇报结束后,李国平主任对下阶段的课题研究重点与结题工作准备做出安排。李主任强调,下阶段研究在综合化和生活化两个方面的走向,并指出下阶段研究工作主要包括两方面内容,在研究重点方面,将着力构建各学段“生活力”培养目标框架,要求课题组成员从各学段学生的年龄、心智特点和学习要求出发,制定“生存力”、“学习力”、“创造力”和“生命力”四个方面的培养目标细则。

在结题工作准备方面,李主任要求课题组成员认真做好各项子课题研究,在初步拟定的论文集框架之下,立足校本,聚焦课程,突出特色,加强提炼,争取出色完成任务,形成《陶行知生活教育课程论的当代实践》论文集,作为本课题研究的最终成果。

最后,总课题主持人原教育局副局长姚荣荣发表总结性讲话。他对各所学校课题组研究人员目前取得的研究成果给予了充分肯定,在此基础上向大家提出殷切期望,要求各校在下阶段认真做好课题研究工作,脚踏实地完成任务,不断总结和改进,取得新的进步。

本次陶行知专项重点课题中期报告会的成功举办,有效增进了课题组成员之间的交流,提升了研究员对陶行知生活教育论的认识,明确了下阶段的研究重点和方向,对课题组进一步开展研究工作起到了重要的推进作用。

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